2021年11月27日，由安徽实践家文教慈善基金会主办，陈一心家族慈善基金资助的“乐在阅读·童年无限——石头汤悦读校园联盟线上‘煮汤’论坛：探索推动学校阅读的实践路径”圆满落幕。著名童书翻译人、资深教育研究者与阅读推广人——阿甲老师在本次论坛上发表了主题为“石头汤的秘密：合肥成功模式要义”的精彩演讲。
据多项调查发现，为什么许多中国孩子读了很多小说，成绩未必是好的？由于中国人的考试体系跟美国人的考试体系不一样，所以我国需要找到一种落地，去寻找适合中国学子的土壤灌溉模式，今天阿甲老师就带来合肥石头汤悦读校园联盟项目模式成功的要义。
以下为阿甲老师本次演讲实录
“石头汤”悦读校园联盟——名称的来历
项目名称实际上出自大家都很熟悉的一本同名图画书，而图画书中的故事又源自很古老的民间传说，不同的地方有不同的版本。大家最熟悉的版本是美国画家琼·穆特写的中国故事，讲的就是分享：“三只和尚来 到一个小村庄，它们想借宿一晚。当走进村里时，却发现家家户户都门窗紧闭，熄灭灯火，没人理睬它们。于是三只和尚巧借煮石头汤，让村民们一个个都自愿参与进来，最终沉浸其中，学会慷慨好施，收获快乐和幸福”。很幸运的是，这本书恰好是我翻译的。
项目的大致发展过程
项目最初是几年前的一项多校联动开展的阅读推广活动——屯溪路小学发起、陈一心家族慈善基金资助的为期两年的“好书大家读”活动，几位发起人很简单、纯朴的善愿，依凭点点滴滴的善缘，两年间播下了许许多多爱上阅读的种子。
项目前期主要侧重于为孩子们提供更多适合的书，努力打造理想的学校图书馆，更为理想的则是James Henri教授提出的“图书馆中的学校”（School in library）。在2010-2011年间项目调整了思路，侧重于校园阅读环境的打造，主要针对阅读环境中三方面的因素：书、时间与人，通过这些因素的改善来促进全校阅读环境的改善，从而帮助更多学生养成阅读兴趣与习惯。这一阶段虽然也有多校联动活动，但更侧重于各校根据自身的条件独立打造各具特色的校园阅读文化。六所项目学校并肩走过了这一年：屯溪路小学、曙光路小学、卫岗小学、太湖路小学、望湖路小学和长丰师范附小。他们用努力和创意为我们呈现了缤纷多彩的校园阅读文化。孩子们和老师们除了书读得更多了之外，他们也更有朝气了，看来更多了一重幸福感。这六所学校当然地成为我们后续“石头汤”项目的发起学校。
“石头汤”如何煮？
2012 年，基金会和“校园阅读典范项目”的八所创始学校联合成立了“石头汤悦读校园联盟”。这是旗舰项目的一个重大里程碑，此后项目的各大要素得到了进一步扩展。迄今为止，石头汤联盟中有 40 所小学，彼此互相学习分享经验，全体联盟学校共同来煮石头汤。
发起学校（典范学校）应该承担更多的责任，能够通过分享、交流和各种富有创意的联动活动帮助其他联盟学校，共同打造各具特色且富有创意和活力的校园阅读文化。
校长圆桌会议，8所发起校校长与基金会组成校长圆桌会议，对联盟日常工作进行管理与领导。校长圆桌会议理事长由圆桌成员推举投票产生，任期1年。理事长负责联络各理事、落实相关活动，督促各联盟校完成年度计划。校长圆桌会议由基金会、包河区教体局和发起校三方构成，每两个月召开一次。圆桌会议负责联盟的工作指导及督导、审批新申请的学校及支持新联盟学校的阅读及图书馆发展工作。
学校图书馆老师协会，合肥学校图书馆老师协会是由图书馆老师培训课程的第一批毕业生组织成立，于2013年9月正式启动。合肥学校图书馆老师协会由校长圆桌会议领导。与校长圆桌会议一样，合肥学校图书馆老师协会也有自己的章程、管理团队和运作方式。协会的使命是汇聚同地区的图书馆老师，为各学校的阅读推广和图书馆发展提供专业服务和技术支持。
校园自由自主阅读模型的三大基本要素
要点一：打造图书馆中的学校是基础。从生态环境上来说，这句话的意思就是让书籍触手可及，让孩子可以随时随地阅读。例如中心图书馆、分馆或馆藏点、班级书架、分布在校园各个角落的浏览点、海报与书讯展示等等。
要点二：打造典范的校园阅读环境，其中“书、时间、人”是核心。首先书应是适合的书（图画书、儿童文学、知识类）；其次时间是指为学生大声读时间、持续默读时间；最后人是指教师的成长，具体点比如说校长的发起、带头与管理；图书馆员的素养；教师的素养——儿童文学与儿童阅读素养的提高，只有阅读才是不二法门；童书名著研读工作坊——亲身体验各种形式的阅读，聆听与讲述，表演与交流；家长故事志愿者团体……
要点三：打造校园整体阅读文化的多样化模型——多校联动、共享共建。除了上面介绍的校长圆桌会议和学校图书馆老师协会，另外还有基金会与阅读顾问的角色，他们存在的意义有定期探访学校，提供咨询建议；示范书目与教师培训计划；推动发起校与新联盟学校推进模式；支持校长圆桌会议，创建老师创新基金；支持图书馆老师协会与相关培训；支持创办研究中心与教师研读活动；支持儿童阅读与儿童文化相关研究……
如何更好地培养孩子的阅读兴趣？在阿甲老师看来，大声为孩子读书和持续阅读是其中的秘钥。
我们为什么要大声为孩子读书？根据1985《成为阅读大国》报告得出：给孩子朗读，能够建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。朗读是唯 一且最重要的活动。证据显示，朗读不只在家庭中有效，在课堂也成果非凡，“朗读应该在各年级都进行”（这里的“朗读”，即“大声为孩子读书”）。向孩子传递你阅读的方法、阅读的理解、阅读的热情以及对阅读的敬意。
阿甲老师鼓励老师尝试用方言唱儿歌、诗歌给孩子听，以吟唱的形式让孩子沉浸在画面中，可以更好地培养孩子获取信息的学习能力。阿甲老师还强调，阅读是个复杂的过程，通过在图画、文字、声音中汲取信息与营养，培养阅读脑回路，继而转化为你自身的知识和底蕴，达成双素养阅读，这是一个漫长而又复杂的阅读训练过程。但终有一日，你会享受并且受益于这种阅读体验。
除了为孩子读书，还有一种基本方法就是营造环境、持续默读（SSR），这是培养孩子阅读习惯最简单，也是最难的方法。简单在它很好实施，难在它很难坚持。以钱伯斯阅读循环圈为例，作为有阅读能力的成人阅读者，我们的坚持，就是孩子的坚持，虽然只是简单的线上共读，这却是养成孩子阅读习惯最有效的方法。
持续默读（SSR）的方法有：1.孩子独立阅读的时间和周期大致固定，如每天中午10-15分钟；2.孩子自行选择读物,但在过程中不得变换；3.教师和父母要陪同阅读，以身作则；4.不要求写读书报告，不作任何分数记录。
总的来说，持续默读活动与其它阅读活动相区别的是：学生全体在阅读；老师在阅读。
简而言之，“石头汤”悦读校园联盟最终的目的是为了帮助更多学校成为校园阅读环境典范，很高兴今年回访期间，看到越来越多的学校成为典范校园，哪怕是普普通通的公立学校或是开始条件并不太好的学校都可以做到，这件事情实施起来并不复杂，就像那本说的：“幸福就像煮石头汤那样简单！”。
