摘要： 本文采取问卷调查和座谈研讨等方式调查了行业院校党员干部教育培训针对性实效性的现状，并对调查结果进行辩证分析，在此基础上提出了新质生产力视域下如何实现多点着落、完善需求对接、锻造精干团队、形成常态机制、给予保障性支持等措施，以期能够提高行业院校党员干部教育的实效性和针对性。
关键词： 新质生产力 行业院校 党员干部教育培训 数智化转型
新质生产力是由技术革命性突破、生产要素的创新性配置以及产业的深度转型升级共同催生的，具有高科技、高效能、高质量的特征，其核心标志是全要素生产率的显著提升，特点是创新，关键在质优［1］，对于社会发展具有重要的影响。作为社会发展组成部分的教育环节也必将受到来自新质生产力发展所带来的挑战与机遇。在行业院校的教育任务中，党员干部教育培训由于其培训对象的特殊性和培训内容的引领性，一直是影响行业院校落实立德树人根本任务实际效果的重要环节，也是构建行业院校“大思政课”育人模式的组成部分。因此，在新质生产力视域下探讨行业院校党员干部培训数智化转型问题对于行业院校高质量发展具有深远的理论价值和实践意义。
一、行业院校党员干部教育培训针对性实效性调查状况
为了解当前行业院校党员干部教育培训效果，为新质生产力发展下行业院校党员干部教育培训数智化转型找寻现实依据，切实提升教育培训效果和党员干部在行业院校建设中的示范引领作用，课题组围绕“行业院校党员干部教育培训针对性实效性”开展调研。本次调研采取问卷调查方式，调查对象为广东区域行业院校，收回有效问卷共计584份。通过对调查结果的分析，当前行业院校党员干部教育培训针对性实效性具有如下特点：
（一）整体效果良好，基本能够实现预期目标。
在对“行业院校党员干部教育培训的总体评价”中，大多数受访者认为整体效果良好，如在问到“您认为您所在学校党员干部教育培训的总体效果”时，认为很好的占48.29%，认为较好占30.65%，二者合计达78.94%，这直接反映出党员干部对教育培训正面的评价。对教育培训目标的达成也持乐观认可的态度，如当问到“您认为您所在学校党员干部教育培训最明显的效果”时，受访者认为“提高了党员理论知识水平和党性修养”的占56.68%，认为“提高了为人民服务的水平，更好的指导实践工作”的占22.26%，共计88.94%，表明当前的教育培训基本上实现了预期目标。从以上两个方面的调研结果来看，当前党员干部教育培训的效果整体上是良好。
（二）教育培训主题鲜明，但受众层次不清，缺乏针对性
在教育培训中，课程内容的选择和确定直接关系到培训目标的实现。受访者认为，当前党员干部的教育培训主题是鲜明的，每期培训都 围绕主题展开，基本涵盖了党的最新理论思想、党章党规、会议精神等内容。调研数据显示，71.4%的党员干部认为当前教育培训的内容主题鲜明，且具有时代性。但同时也认为党员干部的教育培训多数采取全体授课的方式开展，没有根据受众的不同层面有区别的开展，且对教育培训前期需求调研不足，使得培训内容的针对性大打折扣。调研数据显示，行业院校对党员干部的教育培训主要针对党员开展，凡是具有“党员身份”的教职工均需要按照组织安排参加培训，而培训一般以“党支部”或者“党总支”为单位开展，在人员层次、内容讲解及形式等方面均采用同一模式。当问到“您所在学校对党员干部教育培训对象进行分层教育的效果如何”时，共计27.74%的受访者表示“一般”和“不明显”。受访者认为在培训内容上没有选择的空间，与工作需求有较大的差距，如调研数据显示，“您所在学校对党员干部教育培训的需求调研状况是什么情况”这一问题时，认为“偶尔开展”占38.53%，“从不开展”占4.28%，由此推断，当前行业院校对教育培训需求的调研情况并不乐观，在一定程度上影响了教育培训的针对性的落实。
（三）对培训形式接受度高，但教育培训的实效性不强
在教育培训中，内容必须以一定的形式展现，而不同的展现形式势必影响到最终的效果。当前党员干部教育培训的主要以“集中学习讨论”、“专题讲座、事迹报告会”的传统形式为主，比例高达81.34%和79.97%，受访者对此也给予了高度的认可和接受，如“您对当前教育培训形式是否满意”的调查中， 认为“非常满意”的占39.21%，“比较满意”的占50.17%，合计89.38%。但综合问卷的相关内容看，我们认为这只是表面的繁荣，其实受访者内心深处有更多渴望和期待，认为要取得更好的效果，必须进一步丰富培训形式。如有70.38%的受访者认为需要强化。他们对“参观走访，实地观摩先进典型和示范基地”等形式表示出浓厚的兴趣，对“案例教学”形式也深表赞同，选择比例为56.68%。由此可见培训方式提升的空间还很大，从另一个侧面反映出现有的教育培训的实效性不强。
二、新质生产力视域下行业院校党员干部教育培训数智化转型的现实可能
当前党中央对党员干部教育培训越来越重视，行业院校各级党组织都将教育培训工作作为党建工作的重要内容。重视党员干部教育培训，对于提高党员干部的综合素质起着至关重要的作用。通过调研发现，当前党员教育培训取得了良好的效果，基本达到了预期目标，但在针对性和实效性上仍存在问，而以人工智能、大数据模型、虚拟仿真技术等为支撑的新质生产力的发展正为解决这些问题的存提供了可能：
(一)新质生产力发展有利于供给多元化教育培训内容和方式
教学培训内容在整个教育培训中起着关键作用，它直接影响着教育培训目标的实现，关系着教育培训效果的好坏，同时受教育者的学习兴趣也与教育培训内容息息相关。党员干部教育培训的主要目标是希望通过教育培训活动提高广大党员干部的思想政治素质和领导水平，使其成为全面建成社会主义现代化强国第二个百年征程上人民群众的“引领者”和高质量发展的“领跑者”。将党的理论、政策、要求等内化为自觉的立党为公、执政为民的理念和行为。目前党员干部教育培训基本上以思想政治教育作为培训内容，在调查中，有95.03%的受访者表示所在学校党员干部培训的主要内容是“政治理论性课程”，往往“以会代培”，将上级文件、领导讲话作为学习的主要内容，而行业院校的党员整体文化素质较高，专业性强，对新生事物接受度快，对教育培训的内容需求与选择更趋于多元化，调研数据显示，受访者认为教育培训不应仅局限于思想政治教育，还应该包括管理科学、社会工作、当代军事、科技、法治类以及业务技能类课程。由此可见，行业党员干部对教育培训的内容需求呈现出多元化特点，这与党中央提出“党员干部既要有过硬的政治素养，还要有扎实的专业知识和一定的人文素养，这些素养都将影响到党员干部的履职作为”这一要求相吻合、相适应。新质生产力的发展带来了大数据、5G、数字孪生、人工智能、区块链等新兴信息技术，通过这些技术的运用，一方面可以更加充分的了解党员干部的培训需求，另一方面也可以打造党员教育培训的元宇宙，塑造内容丰富和体验多维的信息交互系统。
（二）新质生产力发展有利于共享专业化培训师资和资源
培训效果与实施主体、实施过程密切相关。教师是教育培训内容的传播者，教师的素质不仅关系到教育培训目标的实现，而且关系到教育培训的效果。专业教育培训团队有利于实现优势互补和资源共享，给予党员干部良好的培训体验。而在问卷调查中有21.23%的受访者认为影响党员干部教育培训实效性的重要原因是“缺乏专业的培训团队”。目前行业院校的党员教育培训仍存在由支部书记个人或者少数支委承担的情况。这种状况产生的弊端主要表现在：一是培训目标难以达成。从行业院校各支部书记的任职履历及专业背景分析，大多为行业专业人士，文史哲及思想政治教育专业相对较少，难以达到精准的教育培训目标。二是教育培训的准备得不到保证。行业院校的支部书记有很多是“一岗双责”,繁重的行政工作使得他们对党员教育培训开展的准备不足，容易出现“政策宣讲、文件领读”代替授课培训的情况。由此可见，党员干部教育培训专业队伍的建立将有利于教育培训工作的良性循环。而新质生产力的发展能够优化资源配置，通过互联网等现代信息技术，打破地域、时间、空间的限制，实现优质师资和教育资源的协同和共享，同时打破学校之间、地区之间的党员干部教育培训壁垒，促进不同区域内教学团队的交流，为共享专业化培训资源创造条件。
三、新质生产力视域下行业院校党员干部教育培训数智化转型的路径选择
数智化的时代背景具有以数字网络为核心生产要素、以万物互联构筑生产基础、以数智技术变革生产工具、以智能驱动为价值中枢重构社会结构的突出特点[2]。新质生产力作为高质量发展的关键，为党员干部教育培训的数智化转型提供了科学指引。针对目前行业院校党员干部教育培训存在的问题及原因分析，我们认为通过以下路径实现党员干部教育培训的数字化转型。
（一）实现多点着陆的数智化转型
行业院校党员干部教育培训要具有针对性和实效性，必须要坚持党性理论教育不动摇，建立从“新”字下功夫，从“活”字着手，从“体验”上见成效的“重新重活重体验”多点着陆模式。多点着陆模式强调利用新质生产力实现数智化转型，实现教育培训方式的创新性、授课模式的互动化和平台搭建的外延化：首先，在坚持传统“面对面”教学模式的基础上，利用网络平台建立“党员干部教育培训选课系统”，利用手机客户端建立“党员干部教育培训口袋书”和“党员干部教育培训交流平台”，大力推广“泛在学习（U-Learning）”模式，即任何人在任何时刻、任何地点都可以获取所需信息的学习方式，真正实现5A式学习愿景，即任何人（anyone）在任何时间（anytime）、任何地点（anywhere）、采用任何方式（anyway）学习任何知识（anything），从而加强党员干部学习的思考性和交流性，增强党员干部学习的自主性和能动性。其次，探索大家喜闻乐见的培训方式，激活“三会一课”制度。在坚持“集中学习讨论”、“专题讲座、事迹报告会”的传统学习手段的基础上各级党组织要积极探索“三会一课”制度的实现形式，利用虚拟仿真技术将“参观走访、实地观摩、案例教学、观看影片”等形式作为传统形式的重要补充，丰富学习的形式，增强学习的感染力。再者，丰富传统教学模式，增加“教学相长”的新型授课模式，推行党员干部讲一课，感受体验式教育。交流中可以采用“微党课”、“微视频”等新形式增强相互学习的吸引力，同时挖掘授课中的优秀党员干部成为党员干部教育培训团队成员。最后，拓展培训渠道，逐步构建以内部培训资源为主，外部培训资源为辅的共享体系，行业院校与普通院校相比有更丰富的行业资源和企业资源，可以充分利用行业平台建立“党员教育培训实践基地”，通过与行业内单位或者同类院校的党组织及下设支部开展党员活动交流，建立党员校外活动基地，搭建党员交流渠道，开拓党员视野，增强教育培训吸引力，同时行业院校在可以借鉴“实践教学基地”建设的经验，充分发挥校企合作的优势，充分利用企业平台加强党支部阵地之间的交流与合作，积极实现用思想引领行业院校党员干部的责任担当和行为导向。
（二）推动教育培训供给侧数智化改革
在培训内容设置方面，应以党员干部的需求为出发点，通过新质生产力带来的数据分析等技术建立实时追踪的党员干部个人画像和群体画像，推动教育培训供给侧数智化改革，实现个人需求与教育培训目标和组织需求的完美对接：
第一，重视差异化需求，实施分层教育。行业院校党员干部教育培训的对象涵盖了不同党龄阶段、不同岗位、不同职务的党员，他们在党员教育培训中存在着不同的教育需求。行业院校依托行业办学，不同岗位的教职工对党员干部教育培训表现出不同的需求，例如以教师党员往往参加行业知识和实践的机会较多而党建知识的学习时间不足，所以他们对党建基本知识的需求就比较高。而与之相较，行政干部人员是学校各个业务部门的工作人员，由于日常工作的政治性、纪律性要求较高，他们对党建基本知识的掌握较好，而如何促进党建工作与业务工作、行业发展的融合则成为他们参加教育培训的主要需求。所以在行业院校中应有针对性地对不同层次不同需求的党员干部开展分层教育，如开设教师党员培训班、行政干部党员培训班、青年党员培训班等，从而增强党员干部教育培训的针对性实效性。
第二，重视群体分类，开展菜单式教学。开展菜单式教学，需要抓好前端调研、中端跟踪和后端反馈三个环节。前端调研需要对参加教育培训的党员干部进行分类，调研不同群体的学习需求，从而更好地设计和准备培训内容，防止培训过程的盲目进行。中端跟踪主要指跟踪“菜单式教学”的教学过程，指导不同群体的党员干部进行选课，通过互联网整合碎片化时间的方式给予党员干部学习更大的自由度和自主性。后端反馈是指在实施“菜单式教学”开展效果调研，根据党员干部的反馈总结经验教训，了解被培训者的所感所悟所思，同时对照教育培训的目标，发现存在的问题进行改进，实现教育培训的良性循环。
（三）提升教育培训团队的数智化水平
在党员干部教育培训中，菜单式教学和分层教育的方法应与团队教学方法相结合，这就需要有一支教学能力显著，业务水平突出的精干教育团队。利用新质生产力发展打破区域、地域的壁垒，打造一支精干的数智化教育团队：一是建立党员干部培训专家资源库。通过选拔校内优秀教师组建马克思主义理论、政治学、社会学、管理学等学科小组，以满足不同群体党员干部的教育培训需求，同时吸纳业务骨干及党务工作骨干，选聘校外客座讲师、教授等方式，建成一支党员干部教育培训师资团队，实现各学科多方位党员干部教育培训的资源体系。二是助力师资成员成长。党组织应建立“终身学习”的理念，通过各种深造学习，以老带新，相互促进等方式，提高教育培训师资团队整体水平，实现成员共建共享共成长。三是建立优质教育培训课程库资源，鼓励团队教师积极参与，同时建立评价体系实现正面激励。 （广州民航职业技术学院 张予）
参考文献：
［1］张军.为推动新质生产力加快发展贡献新时代高等教育力量[J]．红旗文稿，2024(5).
［2］刘震.数智化革命——价值驱动的产业数字化转型[M].北京：机械工业出版社，2022.
